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【课外辅导】TEACH分层法是怎么运用自如?

更新时间:2016-05-11 14:09  来源:学冠   作者:admin   点击:

分层教学法就是教师在设计教学活动时要根据学生自身的学习能力、知识基础、心理特点、潜在能力科学地将学生分成水平不同的小组,小组成员在教师不同的教授 策略中得到最好的发展与提高。所以,要想让每个学生都有所发展和提高最终达到教学目的,采用分层教学这种教学模式是必要的。

 

一、根据教学要求和学生实际科学分层

 

了解并掌握学生的差异。把全班学生分成ABC三个等次:A为优等生,B为中等生,C为学困生。这三个等级的划分并非永久不变,通过定期的检测等级间要互相流动,进步了就进入高一级别,退步了自然应降低一个层次,这样所有学生都就有了学习的动力,有追赶的目标。

 

二、针对不同层次的学生设计不同的教学目标

 

教学目标不同当然教学内容也会不一样。A等目标为高水平目标,注意学生知识迁移能力的培养,扩大阅读量,提高综合运用外语的能力。B等目标针对中等学生, 重点完成教学大纲规定的目标任务,继而提高综合运用知识的能力。C等目标要求学生掌握新课标所规定的基础知识,扎实基础,为进一步提高学习能力做准备。鼓 励学生在完成相应的学习任务后挑战自我,越级掌握知识。当学生完成越级目标时,喜悦之情是无法言表的,会更加激发学习的热情。

 

例如,在教授词组thinkabout时,要求C等学生掌握句意和领会其所在语境,对于B等学生就要求有知识间的迁移,即掌握相关词组如 thinkof,thinkout,thinkover,thinkup等。A等学生要做到熟练运用这些词汇并能用这些词汇组织语言。这样,不同水平的学 生都有所为,而且都会有进步的空间,并有所获。

 

三、因材施教,采取灵活多样的教学方法

 

对于优等生主要是“扩展知识,提高能力”,培养他们的自学能力,训练归纳总结的能力,提高语言的综合运用能力。而中等生是最容易被忽视的群体。这一群体占 比例最大,也是相当有发展前途的,教师应指导他们学会思考,总结规律,养成良好的学习习惯,纠正其不良的学习方法,逐步养成自学能力。对于后进生主要采取 鼓励教育,及时发现他们的进步给与表扬和鼓励,利用各种方式激发其学习兴趣,帮助他们树立自信心,培养他们克服困难解决问题的意志力。

 

在精选训练题时要注意几个方面:

 

习题可以一部分分层,以照顾学生不同的学习水平,同时也要有一部分集中于一点作为全方位强化训练,让学生加深理解这一内容。在编选习题时要注重知识迁移训练,使学生做到新旧知识融会贯通,从而提高综合运用能力。这种方式不仅对B等学生实用,而且有助于C等学生向

 

更高一层迈进。任何层次的训练题都应灵活多样,避免重复机械,应从各个角度运用各种形式进行训练。四、问题设计层次化在阅读课上,将问题设计成三个层次: 要求C等学生在解决所有生词的基础上领会文章的基本内容,并可以从课文中直接找出问题的答案;要求B等学生能用英语回答稍微具有总结概括性的问题,并能在 有提示的前提下复述文章;那么A等生就要做到准确概括中心大意,复述课文以及分析较复杂的语句。

 

五、按照学生的不同需求和层次水平进行课外辅导在课下,要针对不同层次的学生给予相应的辅导。对优等生要指导他们阅读课外读物,增加文化背景知识,扩大词 汇量,提高写作能力和综合运用语言的能力,做到听、说、读、写全面发展。对于基础差的学生要防止他们产生为厌学的情绪,失去学习信心。要从巩固基础端正其 学习态度,帮助掌握其科学的学习方法,养成良好的学习习惯,养成良好的学习习惯,培养学习兴趣等方面入手。要帮助他们消除思想包袱和自卑心理,树立对未来 的信心。对于中等生要帮助他们找到与优等生的差距以及缩小差距的方法,要帮助优等生缓解心理压力,正确对待考试,缓解和同学间紧张的关系,做到互帮互助, 共同进步。

 

六、分层教学时应注意的问题首先,教师要对学生有一整体的认识,同时学生对自己要有一个准确的定位。分层教学时,师生达成共识才能不会有偏差。其次,教师 不仅要注意教法,还要研究学法,从学习策略上给学生正确的指导。再次,教师要多与学生沟通,进行思想交流,这样在今后教学时我们才能及时地纠正和补充。

 

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